青谷高ニュース

覆い型野焼きの窯づくりで一番下に土器の破片を敷き詰め、土器の破片の上に薪を置きました。

薪の上はに藁を敷きました。

自分たちが作成した土器をカマまで運び、藁の上に土器を乗せてその上にまた、藁をかぶせました。

その上に先週藁を混ぜてこねた土をかぶせました。

完全に土で覆いました。

窯の完成です！記念の一枚！

今年は割れることなく焼けた土器です！今年はなぜ割れなかったのでしょうか？！

この土器を使って、6月に植えた古代米を炊いて食べたいと思います。

⇒古代米田植えを行いました！（2022/6/17投稿記事）

分子は大きく分けると極性分子と無極性分子に分けることができます。

この２種類は性質が異なるので１つの容器に入れても混ざらず、液体であれば２層に分かれます。その代表が水と油です。

極性分子の水と無極性分子の油は混ざらないため、２層に分かれます。

今回は極性分子か無極性分子か不明の液体を数種類用意し、極性分子の水を加えて、それぞれ２層に分かれるかどうかを調べました。

無極性分子の液体に水を加えると、きれいに２層に分かれました。

２層に分かれた試験管に食用色素を加えてみました。

食用色素は極性分子（水）に溶けやすい性質があるので、下の層にだけ溶けてきれいな２層になります。

極性分子の水は静電気を近づけると水流を操ることができます。

夏場は静電気を起こすことが大変ですが、しっかり確認できました！

このプロジェクトは、ユニクロやＧＵなどのアパレルブランドを展開しているファーストリテイリングと連携し、身近にある不用になった子ども服を回収して世界中の難民の方々へ服を届けるものです。

（１学期に行われた社員の方による出張授業の様子）

７月に実施された学校祭では「ＡＯＹＡ × ＳＤＧｓ ＰＲＯＪＥＣＴ」の実践を発表し、その際に「届けよう"服のチカラ"プロジェクト」への協力をお願いしました。

学校祭後の授業では啓発用ポスターや回収ボックスを作製してきました。

準備が整ったので、校内のいろいろなところにポスターを掲示したり、生徒玄関と職員室入り口に回収ボックスを設置したりしました。

　　
なお、回収についての詳細はポスターを添付していますので、そちらをご覧ください。

ご賛同いただける方はぜひご協力をよろしくお願いします。

啓発ポスター.pdf

１回目の授業では「空き家と古民家の違い」や「青谷のイメージ」などについてグループワークと意見発表を行いました。

２回目の今日は青谷町内をフィールドワークしました。

これからお店にリノベーションされる前の空き家も見せていただきました。

次回の授業では、今回説明していただいたことを参考に、生徒それぞれがイメージしたことをポスターにして発表します。

はじめに、「自然（生態系）をなぜ守らなければならないのか」という問いについて考えました。

そして、生態系は地球の「生命維持装置」であり、その部品を担うものが「野生生物」であることを学び、生徒は自然を守る理由が分かったようでした。

その説明の中で、小林先生に「ミニ地球」を作成していただきました。

ミニ地球の中には、小林先生が環境大学校内で採取された土、枯葉、コナラの実、コケ植物、ダンゴムシなどが入っています。

ミニ地球は長いものだと４～５年は持続していくということに生徒は驚き、興味を持っていました。

また、小林先生が調査されている二ホンモモンガについて、生態、生息地、調査方法などについて説明していただきました。

授業の最後に、事前学習として小林先生の出演される番組を視聴したり、小林先生が執筆された本を読んで疑問に思ったことを、生徒が質問しました。

二ホンモモンガが智頭町に多い理由は、林業が発達していることなど、生徒の疑問が多く解決され、有意義な時間となったようでした。

昨年度、一昨年度の卒業生４名にお越しいただき、社会人、学生として現在の様子、高校時代の思い出、１年生へのアドバイスなどを、教員との会話形式で話をしていただきました。生徒にとっては年齢も近いこともあり、話の内容を身近に感じることもでき、メモをとりながら真剣に聞いていました。

　　　　升本　嵩己さん（鳥取環境大学）　　　　　山根　美己さん（株式会社オーエムツーミート）

　　　　畑中　晃新さん（鳥取短期大学）　　　　　　　　櫻井　廉さん（鳥取部品株式会社）

20年ほど前までは海藻豊かな海でしたが、この数年はウニの食害により、海藻が減ってしまい他の生物や環境に影響を与えています。

観察したのは生徒が各自採取してきた葉の気孔です。

気孔とは、植物の葉の表面にある小さな穴で、気孔が開閉することによって、

植物と大気の間で二酸化炭素・酸素・水などの交換が行われます。

マニキュアのトップコートを用いることで、葉の表面を薄く剥がすことができ、気孔の観察が可能となります。

　

生徒は１人１台顕微鏡を使い、観察、iPadでの撮影、スケッチを行いました。

　

iPadで撮影した写真はAirDropで配布し、自分だけでなくほかの生徒が観察したものも共有することができました。
　

写真を共有することにより、植物によって気孔の大きさや形が違うことが分かりました。
普段見ることができない世界を自ら顕微鏡を通して観察でき、生徒は興味関心を持って実験に臨んでいました！