教育の現状（４）
2011年8月17日 00時00分 教育の現状（１）から（３）で、児童生徒の学びがなぜ発動しにくくなっているかを述べてきました。その原因分析が正しいとすると、児童生徒の学びを発動させる方法として、「学んでいいこと（学びの対価や報酬）」の一覧表的開示といったやり方は合理的でないように思われます。昨今、キャリア教育ということが言われるようになりましたが、学歴や職業の違いによる年収の差といったような学習をすることで、学びのモティベーションを高める取組であるなどと取り違えてはいけません。「学び」に「報酬や対価」といったものを持ちださず、子どもたちの向学心に直接火を付けることはできないか。消費の原理というバリアに包まれていても、子どもの好奇心や向学心は厳然と存在しているのであれば、それに働きかけて行けないか。「倉吉東高のかたち」の中核的概念のひとつ「主体的学習者の育成」は、このことを目指したものです。
そのような発想から具体的取組として、例えば本校では約１０年前から「学びの復権」という冊子を刊行するようになりました。これは教職員一人ひとりが、自らの学びの体験を赤裸々につづったものです。１年生用「今、君たちに伝えたいこと」、２年生用「主体的な学習者になるために」、３年生用「志ある学習者をめざして」の３部構成になっています。教員といえども自らの学習体験を語ることは面映ゆいものです。それでも、生徒の学びが主体的なもの（報酬や対価を求めることから脱し、テストや受験といったものに促されるのを越えて）であってほしいという思いから、生徒の学びのあり方について直接語りかけ続けてきました。
このような発想で本校の取り組みを見渡していただくと、そういう目的でこの取り組みが行われているのか、と改めて理解を深めていただけることもあろうかと思います。そのような取り組みの一つとして、次回は「国際高校生フォーラム」について論じてみたいと思います。